項脊軒志高中課文原文
項脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注;每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。余稍為修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲;而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。(階寂寂 一作：堦寂寂)
然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門墻，往往而是，東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣;娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。余自束發讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。
軒東，故嘗為廚，人往，從軒前過。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。
項脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺;劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余區區處敗屋中，方揚眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異?”
余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也?”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
項脊軒志知識點歸納整理高中
一、重點詞語
號：háo 闔：hé，關閉 枇杷：pí pá 扃牖：jiōng yǒu 楯：shǔn爨：cuàn
婢：bì 得：得到 日：陽光
稍：稍微 影：日光 先是：這以前
迨：及，等到 庖：廚房 凡：共
嘗：曾經 每：經常 茲：這，此
以：用 過：探望 大類：很像
比：及，等到 頃之：音節助詞 嘗：曾經
歸：舊指女子出嫁 且：那么 制：形式，規制
蓋：傘 或：或者 殆：表揣測，大概
故：以前 去：離開 竟日：整天
二、古今異義
項脊軒，舊南閣子也(舊，原來的)
南北為一(一，整體)
室僅方丈(方丈，一丈見方)
凡再變矣(凡，總共;再，兩次)
每移案顧視，無可置者(案，桌子)
久不見若影(若，你)
日過午已昏(昏，暗)
或憑幾學書(幾，書桌;書，寫字)
雜植蘭桂竹木于庭(雜，交錯)
比去，以手闔門(比，等到)
亦遂增勝(勝，佳景，引申為光彩)
吾妻來歸(歸，舊時指女子出嫁)
始為籬，已為墻(已，后來、不久)
三五之夜(三五，即十五)
雜植蘭桂竹木于庭 何竟日默默在此，大類女郎也(竟，整)
且何謂閣子也(且，那么)
余自束發(束發，表示成年)
三、一詞多義
始
室始洞然(才，連詞)
始為籬，已為墻(起初、先，副詞)
過
日過午已昏(超過，動詞)
大母過余曰(探望，動詞)
置
顧視無可置者(放置，動詞)
內外多置小門(設置，動詞)
而
余扃牖而居(助詞，表修飾，無義)
萬籟有聲，而庭階寂寂(但，連詞)
為
始為籬，已為墻(做，動詞)
軒東故嘗為廚(作，動詞)
庭中通南北為一(成為，動詞)
吾從板外相為應答(對，介詞)
以
以當南日(用來，動詞)
以手闔門(用，介詞)
能以足音辨人(憑借、根據，介詞)
執此以朝(用如“而”，介詞)
謂
且何謂閣子也(叫作，動詞)
嫗每謂余曰(告訴，動詞)
一
庭中通南北為一(整體，名詞)
先妣嘗一至(常來，副詞)
日
以當南日(太陽，名詞)
不能得日(陽光，名詞)
先
先是，庭中通南北為一(以前，名詞)
先大母婢也(去世的，形容詞)
四、通假字
垣墻周庭，以當南日(“當”通“擋”)
而母立于茲(“而”通“爾”)
五、詞類活用
1.名詞用作動詞
乳二世(乳，乳養)
客逾庖而宴(宴，用飯)
執此以朝(朝，上朝)
吾家讀書久不效(效，取得效果)
垣墻周庭：垣墻，砌墻，
雨澤下注：雨，下雨，名字活用作動詞
2.名詞用作狀語
雨澤下注。使不上漏(下，朝下，上，從上面)
又北向(北，朝北，行為方向)
東犬西吠(西，朝西，行為方向)
前辟四窗(前，在前方，行為方向)
吾妻死之年所手植也，手，親自，親自
3.形容詞用作名詞
多可喜，亦多可悲(多，許多事)
4.名詞使動用法
垣墻周庭：周，使圍住
六、特殊句式
1.判斷句
用“……也”表示判斷。如：
1)項脊軒，舊南閣子也
2)嫗，先大母婢也
2.省略句
下列各句中的括號表示省略了的.成分。如：
1)( )又雜植蘭桂竹木于庭(省主語“余”)
2)( )借書滿架(省主語“余”)
3)吾兒，()久不見若影(省主語“吾”)
4)使( )不上漏(省兼語“之”)
5)明月( )半墻(省謂語“照”)
6)余自束發讀書()軒中(省介詞“于”)
7)垣墻( )周庭(省介詞“于”)
3.倒裝句
介詞結構后置。下列各句狀語(下劃線)放在動詞、形容詞(粗體)之后。翻譯時，一般將狀語前移。如：
1)雜植蘭桂竹木于庭(在庭院里種蘭桂竹木)
2)家有老嫗，嘗居于此(在這里居住)
3)室西連于中閨(與中閨相連)
4)雞棲于廳(在廳里棲息)
5)其制稍異于前(跟以前不同)
項脊軒志教案
教學目標
1.學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。
2.體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
教學重點和難點
1.著重了解文中所抒發的對親人的思念之情以及對人事滄桑的感慨。
2.背誦全文。
課時分配
3課時
教學過程
一、題解與作家作品
要求學生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢?據說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間;一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職。
歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。我們今天要學習的《項脊軒志》，就是屬于這種性質的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1.教師范讀，正音。
補充注音：
2.補充注釋：
(1)不能得日：得到陽光。
(2)萬籟有聲：一切聲音都聽得到。
(3)日過午已昏：屋里光線昏暗。
(4)庭階寂寂：少有人跡。
(5)庭中通南北為一：整體。
(6)凡再變矣：凡，總共;再：兩次。
(7)相為應答：為她做出回答。
(8)何竟日默默在此：整天。
3.學生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。
三、布置作業
1.熟讀課文。
2.課后練習二、三。
第二課時
一、檢查作業。
1.訂正課后練習二、三。
2.請學生朗讀課文，為背誦做準備。
二、講讀課文
指名學生朗讀課文第1段。
提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?
明確：
①寫項脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納;
②接著寫舊：直接點明是“百年老屋”;
③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小;④寫陰暗;“北向，不能得日，日過午已昏”。
教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
提問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢?
明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。
提問：經過修葺后的項脊軒變得怎樣了?
明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周 庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣環境里讀書，你覺得如何?(問題提出后并不要求學生回答，而讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀后由教師講解。)
“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢?顯然又是在進一步考慮書中的問題，有更大收獲。
提問：“萬籟有聲”是什么意思?
明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂?
明確：寫幽靜。
進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜?(這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托;寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹;接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面!(講讀至此，讓學生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)
三、小結：
這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
四、布置作業：
背誦課文第一自然段。
中學語文老師怎么講好文言文
由老師逐句講解后過度到學生“自講”，這樣可以提高學生學習的積極性。
學生“自講”文言文的四個階段 (一)講詞句 這是學生自講文言文的初級階段，是在學生的文言知識積累較薄弱的情況下進行的自講。這時的文言文學習，以教師“逐句講解”為主，學生“自講”為輔。
這一時期，教師應指導學生識記文學文化常識，常見實詞、虛詞的意義和用法;教會學生識別常見的詞法，如使動、意動等，句法，如判斷句、被動句等，使學生掌握基本的文言語法知識。 同時，要盡量提供學生“自講”的機會，碰到學生能力范圍內的詞句，就盡量“提問”學生，叫學生來講。
這時的學生自講，表現為對教師關于常識、語言點等提問的回答。 例如，《燭之武退秦師》(人教版必修1)第一句為“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”。
可以“逐句講解”的知識點有：①鄭：鄭國國都;②以：介詞，因;③于晉：介詞“于”和名詞“晉”組成的介賓短語后置，也叫“狀語后置”，翻譯時翻譯到謂語“無禮”的前面。于：對。
④于楚：? 以上的①是對實詞的講解，②是對虛詞的講解，③是對句式的講解，而④就可以挑出來提問學生，要學生“自講”了。因為這里的“于楚”和③的“于晉”都是介賓短語后置，而且介詞“于”都可以翻譯為“對”。
提問學生，要求學生自講“于楚”，既是對學生聽講效果的檢測，也是對學生“自講”的一種初級訓練。 (二)講語段 在學生的文言知識有了一定的積累之后，就可以讓學生通過查看工具書、參考書，講解指定的語段了。
在講解語段時，要遵循以下步驟：①讀，即將所講的片斷讀一遍，目的在于訂正讀音，也使同學們再熟悉一下語段;②問，“自講”的學生在準備自講時，有些問題可能還沒有查清，這時可以先向老師或同學問清楚;③講，講解自己認為重要的知識點;④譯，將語段翻譯一遍，盡量直譯;⑤答，回答同學的疑問，或老師的提問。 這是比較正式的“自講”了，達到了這個水平的學生，其文言文閱讀能力已經比較高了。
(三)講鑒賞 經過一定的訓練以后，一般的學生對于“自講”淺易文言文的文言知識應該問題不大了。也就是說，一般的學生自主閱讀淺易文言文，已經沒什么文字障礙了。
這時候，就要適當地指導學生“自講”對于文言文的鑒賞了。
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